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Suchaktivität in Dhau. Entwicklung der kognitiven Aktivität älterer Vorschulkinder durch Such- und Forschungsaktivitäten

Pädagogisches und methodisches Handbuch

Such- und Forschungsaktivitäten mit Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Groß Elvira Nikolaevna,
Lehrer der 1. KategorieGBDOU d/s#41
Bezirk Krasnoselsky von St. Petersburg,

Relevanz des Problems. Von besonderer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes ist das Kennenlernen der umgebenden Realität, wenn diese in ihrer ganzen Vielfalt vor ihm steht und das Kind in alles eingebunden wird, wovon die Gesellschaft lebt. Das Kind versucht zu verstehen, wie Objekte funktionieren und etwas Neues über die Welt zu lernen. Mit Hilfe von Such- und Forschungsaktivitäten können Sie das Forschungsinteresse eines Kindes unterstützen und entwickeln, Erfahrungen in erfolgreichen eigenen Forschungsaktivitäten sammeln, Wahrnehmung, Denken und vor allem Sprache entwickeln: die Fähigkeit zu denken, zu argumentieren und zu analysieren.

Kinder sind neugierige Entdecker der Welt um sie herum, und diese Eigenschaft ist ihnen von Natur aus eigen. Einst schrieb I.M. Sechenov über die angeborene und kostbare Eigenschaft der neuropsychischen Organisation eines Kindes – einen unbewussten Wunsch, das Leben um es herum zu verstehen. Such- und Forschungsaktivitäten entwickeln und festigen die kognitive Einstellung des Kindes gegenüber der Welt um es herum. Mit der Beherrschung der Sprache steigt die kognitive Aktivität eines Vorschulkindes auf ein neues qualitatives Niveau. In der Sprache wird das Wissen der Kinder verallgemeinert, die Fähigkeit zu analytischer und synthetischer Aktivität wird nicht nur in Bezug auf direkt wahrgenommene Objekte, sondern auch auf der Grundlage von Ideen gebildet.

In unserer Zeit hat sich die Gesellschaftsordnung in der Frage der Kindererziehung und -erziehung verändert: Gestern brauchte es einen „Performer“, heute einen kreativen Menschen mit einer aktiven Lebensposition, mit eigenem logischen Denken. Lernen sollte „problematisch“ sein, d.h. muss Elemente der explorativen Suche enthalten. Es muss nach den Gesetzen der wissenschaftlichen Forschung organisiert und als eigenständige kreative Suche aufgebaut sein.

Die Arbeit eines Lehrers beim problembasierten Lernen besteht darin, eine kognitive Aufgabe, Situation zu schaffen und den Kindern die Möglichkeit zu geben, Wege zu ihrer Lösung zu finden, indem sie zuvor erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten nutzen.

N.N. Poddyakov identifiziert das Experimentieren als die Hauptform der Such- und Forschungsaktivität: „Je vielfältiger und intensiver die Suchaktivität, desto mehr neue Informationen erhält das Kind, desto schneller und umfassender entwickelt es sich.“

Er identifiziert zwei Haupttypen indikativer Forschungsaktivitäten:

1. Die Aktivität im Aktivitätsprozess kommt vollständig vom Kind. Zunächst scheint das Kind desinteressiert verschiedene Gegenstände auszuprobieren, dann agiert es als vollwertiges Subjekt und baut selbstständig seine Tätigkeit auf: ein Ziel setzen, nach Wegen und Mitteln suchen, um es zu erreichen usw. in diesem Fall befriedigt das Kind seine Bedürfnisse, seine Interessen, seinen Willen.

2. Die Aktivität wird von einem Erwachsenen organisiert, er identifiziert die wesentlichen Elemente der Situation und bringt den Kindern einen bestimmten Handlungsalgorithmus bei. Somit erhalten Kinder die Ergebnisse, die vorab für sie ermittelt wurden.

Es gibt verschiedene Formen der Arbeit mit Kindern: Gruppen-, Untergruppen- und Einzelarbeit. Um bei Kindern die Fähigkeit zum Zweifeln und kritischen Denken zu entwickeln, sollten Gruppen- und Untergruppenarbeitsformen bevorzugt werden.

Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten mit Erwachsenen entwickeln die Fähigkeit des Kindes, Ziele zu setzen und zu handeln und es nachzuahmen. Und bei gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen beginnt das Kind, Verhaltensweisen von Erwachsenen anzuwenden: kontrollieren, bewerten, anderer Meinung sein, streiten. Daraus entsteht die Notwendigkeit, Ihr Handeln mit dem Handeln Ihrer Partner abzustimmen, deren Standpunkt zu akzeptieren. Daher werden Such- und Forschungsaktivitäten in Form eines Dialogs zwischen dem Kind und dem Erwachsenen und anderen Kindern in der Gruppe organisiert.

Grundlage des problembasierten Lernens sind Fragen und Aufgaben, die den Kindern gestellt werden. Häufig werden Fragen verwendet, die Kinder dazu anregen, Vergleiche anzustellen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede festzustellen. Dank des Vergleichs versteht das Kind die umgebende Natur besser, erkennt neue Qualitäten und Eigenschaften eines Objekts und ermöglicht so einen neuen Blick auf das Gewöhnliche und Vertraute.

Die experimentelle Arbeit mit Kindern basiert auf Beobachtungen in der Natur in Warm- und Kaltzeiten. Besonderes Augenmerk wird auf die warme Jahreszeit gelegt, in der Kinder viel Zeit im Freien verbringen. Es ist wichtig, das bereits erworbene Wissen der Kinder zu festigen und zu verdeutlichen, neue Materialien unterhaltsam und spielerisch einzuführen.

Zusammenfassung integrierter direkter Bildungsaktivitäten in der Vorbereitungsgruppe zum Thema: „Die Reise eines Tröpfchens“.

Integration der Bildungsbereiche: „Kognition“, „Sozialisation“, „Kommunikation“, „Sicherheit“.

Relevanz. Such- und Forschungsaktivitäten bei älteren Vorschulkindern sind neben dem Spielen die Hauptaktivitäten des Kindes. Für die Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes ist es von besonderer Bedeutung, dass es sich Vorstellungen über die Beziehung zwischen Natur und Mensch aneignet.

Ziel: Entwicklung des kognitiven Interesses an Aktivitäten in Form experimenteller Handlungen und Beherrschung von Methoden der praktischen Interaktion mit der Umwelt.

Aufgaben:

Lehrreich:

Ø Kinder an den Wasserkreislauf in der Natur heranführen, die Ursache von Niederschlägen in Form von Regen und Schnee erklären;

Ø Das Verständnis der Kinder für die Bedeutung von Wasser für das menschliche Leben erweitern;

Ø Das Interesse der Kinder am Experimentieren und das unabhängige Verständnis laufender Prozesse wecken.

Lehrreich:

Ø Entwickeln Sie mentale Operationen: Analyse, Synthese, Klassifizierung usw. im Prozess des Erlernens des natürlichen Bildes der Welt;

Ø Entwickeln Sie soziale Fähigkeiten bei Kindern: die Fähigkeit, in einer Gruppe zu arbeiten, zu verhandeln, die Meinung eines Partners zu berücksichtigen und die Richtigkeit der eigenen Meinung zu beweisen.

Lehrreich:

Ø Respekt vor Wasser fördern;

Ø Eine bewusst richtige Einstellung zum menschlichen Handeln bilden;

Ø Bringen Sie den Kindern die „Einheit von Mensch und Natur“ näher.

Vorarbeit:

Ein Gedicht über Wasser lesen. Untersuchung einer Illustration zum Thema „Wasser“, eines Diagramms zum „Wasserkreislauf in der Natur“ und eines Globus. Abbildungen in einer Enzyklopädie zu einem bestimmten Thema lesen und betrachten. Bei Spaziergängen Niederschläge in der Natur beobachten. Gespräche über Verhaltensregeln in der Nähe eines Stausees und den Umgang mit Wasser.

Materialien zum Experimentieren:

Wasserkocher, kaltes Glas, Wasser, Wasserbehälter in verschiedenen Formen, Illustrationen zum Thema „Wasser“, Diagramm-Illustration „Wasserkreislauf in der Natur“, Globus, Gedächtnistabelle, Handouts für Kinder.

Fortschritt der Aktivitäten:

Heute werden wir über natürlichen Reichtum sprechen. Was besprochen wird, erfahren Sie nach Abschluss der Aufgabe.

Chiffregramm „Wasser“.

Auf dem Teppich befindet sich ein Chiffregramm bestehend aus 4 leeren Zellen. Unter jedem Die Zelle enthält ein Bild. Kinder müssen einen Ton aus dem Namen des Bildes auswählen: aus dem Namen von 1 Bild - 1 Ton (Kirsche); ab Titel 2 - 2 Ton (Katze) usw. Dadurch entsteht das Wort „Wasser“.

Das ist richtig – das ist Wasser, eine der wichtigsten Ressourcen auf unserem Planeten. Es gibt keinen einzigen Lebewesen auf der Erde, der ohne Wasser leben kann. Pflanzen nehmen Wasser aus dem Boden und der Luft auf. Tiere suchen nach offenen Wasserstellen – Wasserstellen. Es können Bäche, Quellen, Flüsse, Seen sein. Kinder, schaut bitte auf den Globus. Hier sehen wir, dass der größte Teil des Landes von Ozeanen und Meeren umspült wird. Deshalb wird unsere Erde der blaue Planet genannt.

Jeden Tag trinken wir auch Wasser: Wir essen Suppe, trinken Tee, Kompott. Ohne Wasser gibt es kein Brot, kein Gemüse und Obst, keine Butter und Zucker oder andere Lebensmittel auf dem Tisch.

- Wie unterscheidet sich das Wasser in den Meeren und Ozeanen vom Wasser in Seen, Flüssen und Quellen?

Das Wasser in den Meeren und Ozeanen ist salzig und nicht zum Trinken geeignet. Flüsse, Seen und Teiche enthalten Süßwasser. Nach der Reinigung wird es zum Trinken verwendet.

- Wo gelangt Wasser in unsere Wohnungen?(aus Wasseraufbereitungsanlagen).

Unsere Stadt ist groß und braucht viel sauberes Wasser. Daher entnehmen wir auch viel Wasser den Flüssen. Warum hört dann das Wasser in den Flüssen nicht auf? Wie füllt ein Fluss seine Vorräte auf?

Lassen Sie uns Wasser in einem Wasserkocher kochen.

Die Kinder helfen dabei, Wasser in den Wasserkocher zu gießen, der Lehrer schaltet den Wasserkocher ein und alle schauen gemeinsam aus sicherer Entfernung zu.

Was kommt aus dem Wasserkocherauslauf, wenn Wasser kocht? Woher kam der Dampf im Wasserkocher – wir haben Wasser eingegossen?(Wasser verwandelt sich beim Erhitzen in Dampf).

Der Lehrer bringt kaltes Glas in den Dampfstrahl. Nachdem Sie den Wasserkocher einige Zeit über dem Dampf gehalten haben, schalten Sie den Wasserkocher aus.

V-l: Schauen Sie, was mit dem Glas passiert ist. Woher kamen die Wassertropfen auf dem Glas? Vor dem Experiment war das Glas sauber und trocken. (Als der Dampf auf das kalte Glas traf, verwandelte es sich wieder in Wasser.)

Sie können Kindern die Möglichkeit geben, dieses Erlebnis zu wiederholen, jedoch unter Aufsicht eines Lehrers.

V-l: Das passiert in der Natur (zeigt das Diagramm „Der Wasserkreislauf in der Natur“). Jeden Tag erwärmt die Sonne das Wasser in den Meeren und Flüssen, so wie es gerade in unserem Wasserkocher erhitzt wurde. Wasser wird zu Dampf. Als Dampf steigen winzige, unsichtbare Feuchtigkeitströpfchen in die Luft. Die Luft nahe der Wasseroberfläche ist immer wärmer. Je höher der Dampf aufsteigt, desto kälter wird die Luft. Der Dampf verwandelt sich wieder in Wasser. Die Tröpfchen sammeln sich alle und bilden eine Wolke. Wenn viele Wassertropfen vorhanden sind, werden sie für die Wolke sehr schwer und fallen als Regen auf den Boden.

Sportminute:

Entwicklung der Koordination von Sprache und Bewegung

Lebt in Meeren und Flüssen ( wellenartige Bewegungen der Hände).

Aber oft fliegt über den Himmel ( Bewegungen mit gekreuzten Händen).

Und das Fliegen langweilt sie ( Schwingen Sie Ihre Arme – senken Sie sie).

Es fällt wieder zu Boden.

Gegenüber: Wer kann uns sagen, wie Schneeflocken entstehen?

Schneeflocken entstehen auf die gleiche Weise wie Regentropfen. Wenn es sehr kalt ist, verwandeln sich Wassertropfen in Eiskristalle – Schneeflocken – und fallen als Schnee zu Boden. Regen und geschmolzener Schnee fließen in Bäche und Flüsse, die ihr Wasser in Seen, Meere und Ozeane leiten. Sie nähren die Erde und beleben Pflanzen. Dann wiederholt das Wasser seinen Weg. Dieser ganze Vorgang wird aufgerufen Wasserkreislauf in der Natur.

Schulung vermittelt:

Es gibt eine Vase mit Kugeln.

V-l: Stellen Sie sich vor, das wäre eine Quelle. Jeder nimmt so viele Bälle, wie er möchte. Schau, die Quelle ist ausgetrocknet. Welche Schlussfolgerung ziehen wir daraus? Dass wir Wasser sparen müssen, damit genug für alle da ist.

Und jetzt erinnern wir uns an die Regeln für den Umgang mit Wasser.

Regeln für die Verwendung von Wasser:

1. Schließen Sie den Wasserhahn.

2. Lassen Sie das Wasser nicht in einem starken Strahl abfließen.

3. Nehmen Sie so viel Wasser wie nötig.

Gegenüber: Wir alle entspannen gerne am Teich. Aber verhalten wir uns in der Nähe von Wasser immer richtig? Jetzt werden wir sehen, wie ein Mensch Wasser verschmutzen kann. Stellen Sie sich einen solchen Fall vor. Der Fahrer wusch das Auto im Fluss. Benzin und Schmieröle gelangten ins Wasser. Urlauber warfen Dosen, Flaschen und Wassermelonenschalen weg. Wie werden sich Fische und andere Lebewesen in diesem Wasser fühlen? (Antworten der Kinder).

F: Kann man in solchem ​​Wasser schwimmen? (Antworten der Kinder). Das stimmt, Leute, dieses Wasser ist gesundheitsgefährdend.

Verhaltensregeln am Stausee:

2. Sie können nicht in schmutzigem Wasser oder an einem unbekannten Ort schwimmen.

3. Fangen Sie die Bewohner des Stausees nicht.

4. Pflücken Sie keine Wasserblumen.

Zusammenfassung der Aktivitäten. Stellen Sie klar, dass jedes Kind etwas Neues gelernt hat.

Gebrauchte Bücher:

Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. „Experimentelle Aktivitäten von Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter“, 2007;

Zeitschrift „Vorschulerziehung“ Nr. 3, 2007. - „Entwicklung kreativen Potenzials im Prozess des problembasierten Lernens“;

Wenger L.A., Mukhina V.S. „Psychologie“ / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M.: Bildung, 1988;

Wygotski L.S. „Phantasie und ihre Entwicklung in der Kindheit“ / L.S. Wygotski// „Anthologie zur Entwicklungspsychologie“: Lehrbuch. Zulage / Comp. L.M. Semenyuk - M.: Woronesch, 2003;

Zaporozhets A.V. „Fragen der Psychologie eines Vorschulkindes“ / Ed. Zaporozhets A.V., Leontyeva A.I. - M.: Pädagogik, 1995;

Korotkova T.A. „Kognitive und forschende Aktivität eines älteren Vorschulkindes im Kindergarten“ / Korotkova T.A. // „Vorschulerziehung“ – 2003 - Nr. 3;

„Organisation experimenteller Aktivitäten von Vorschulkindern“: Methodische Empfehlungen / Hrsg. Prokhorova L.N. - M.: „Arkti“, 2004.

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Transkript

1 Städtische staatliche vorschulische Bildungseinrichtung allgemeiner Entwicklungsart, Kindergarten 3 „Schneewittchen“ in der Stadt Mirny, Gebiet Archangelsk (MKDOU 3) „SUCH- UND FORSCHUNGSAKTIVITÄTEN VON VORSCHULKINDERN“. BERATUNG FÜR ELTERN. Lehrerin Potredennaya Lyudmila Grigorievna. MÄRZ 2015

2 Der Wunsch nach Forschung, Suchaktivität ist der natürliche Zustand eines Vorschulkindes. Kinder haben ein natürliches Bedürfnis, Informationen aufzunehmen und zu verarbeiten. Bei der Organisation der Such- und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern ist zu bedenken, dass Kinder bei einem Mangel an neuen Eindrücken intellektuellen Hunger verspüren und eine übermäßige Anregung der geistigen Aktivität und Kritik durch einen Erwachsenen die Entwicklung von Neugier und das Bedürfnis nach selbstständiger Suche hemmen. Für die erfolgreiche Gestaltung des kindlichen Untersuchungsverhaltens ist es daher notwendig, Bedingungen zu schaffen, die den Entdeckungsdrang des Kindes fördern, gleichzeitig aber keine vorgefertigten Muster und Lösungen liefern, sondern die selbstständige kognitive und praktische Tätigkeit intensivieren . Daher sind überwindbare Hindernisse notwendig, um eine Suchtlust zu entwickeln und die forschende Praxis des Kindes zu prägen. „Es ist für ein Kind natürlicher und daher viel einfacher, Neues zu begreifen, indem es selbst recherchiert, beobachtet, Experimente durchführt, daraus eigene Urteile und Schlussfolgerungen zieht, als sich Wissen anzueignen, das bereits jemand in einem „bereiten“ Zustand erworben hat. Form gemacht.“ (A. I. Savenkov). Daher ist es notwendig, den Anteil forschungsorientierter Lehrmethoden im Bildungsprozess zu erhöhen. Durch Forschungsaktivitäten können Sie das Lernen so organisieren, dass das Kind Fragen stellen und selbstständig Antworten darauf finden kann. Allerdings gibt es keinen ganzheitlichen Ansatz für die Entwicklung von Forschungsaktivitäten im Hinblick auf die persönliche Entwicklung eines Vorschulkindes. Und dies zeigt die Relevanz des Problems der Entwicklung von Forschungsaktivitäten bei Vorschulkindern und deren unzureichende Entwicklung im Hinblick auf die kindliche Entwicklung. Die Projektmethode beinhaltet verschiedene Formen der Forschungsarbeit, die sich problemlos in die gemeinsamen Aktivitäten von Lehrern und Vorschulkindern einfügen. Dieses Alter zeichnet sich durch stabilere Aufmerksamkeit, Beobachtung, die Fähigkeit zur Analyse, Synthese, Selbstwertgefühl sowie den Wunsch nach gemeinsamen Aktivitäten aus. Und was noch wichtiger ist: Das Projekt berücksichtigt die gemeinsamen kognitiven und Suchaktivitäten von Kindern, Lehrern und Eltern. Die Umsetzung der Projektaktivitäten erfolgt während des gesamten Studienjahres unter der Aufsicht von Gruppenlehrern. Der Schwerpunkt der Arbeit kann auf der Bildung und Entwicklung von Forschungskompetenzen bei Kindern liegen. Dies wird durch speziell organisierte Kurse erleichtert: Schulungen und Forschung selbst.

3 Während der Projektaktivitäten lernen Kinder, zusammenzuarbeiten, Informationen zu suchen und zu sammeln, sie zu analysieren und zu systematisieren und eng mit Gleichaltrigen, Eltern und Kindergartenpersonal zu kommunizieren. All dies trägt vollständig zur Selbstentwicklung der Persönlichkeit jedes Kindes bei und fördert in ihm Entschlossenheit und Selbstwertgefühl. Eltern gewinnen sicherlich Vertrauen in ihre Kinder, weil sie sie aus einer weiteren Perspektive sehen: als aktive Gestalter, die ihre Ziele erreichen können. Folglich können diese Kinder in der Schule mit etwas Hilfe ihrer Eltern gute Ergebnisse erzielen. So tragen die Einbindung der Projektmethode in den Bildungsprozess, die systematische Umsetzung der entwickelten Aktivitäten sowie die koordinierte gemeinsame Arbeit von Erziehern und Eltern zu einer qualitativ hochwertigen Vorbereitung der Kinder auf die Schule bei. Indem man sich auf die bewusste Suchaktivität und das produktive Denken des Kindes konzentriert und es gezielt dazu anleitet, bestimmte kognitive Aufgaben zu erfüllen, ist es möglich, bei jeder Art von Aktivität die erwarteten positiven Ergebnisse zu erzielen. Wir sind also zu dem Schluss gekommen, dass die Einführung der Projektmethode in den Bildungsprozess des Kindergartens heute eine der wichtigsten Lernmethoden ist, die der Natur des Kindes und den modernen Lernaufgaben am besten entspricht. Seit mehreren Jahren arbeiten wir an der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern, indem wir sie in Forschungsaktivitäten einbeziehen, um die Welt um sie herum zu verstehen. Die Arbeit wird unter Berücksichtigung der altersbedingten Merkmale der kindlichen Entwicklung und der Besonderheiten der Vorschulerziehung durchgeführt und umfasst die Zeit, die für Folgendes vorgesehen ist: Bildungsaktivitäten, die im Rahmen der Organisation verschiedener Arten von Kinderaktivitäten (Spiel, Kommunikation, Arbeit, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen); während der Regimemomente durchgeführte Bildungsaktivitäten; selbstständige Aktivitäten der Kinder; Interaktion mit den Familien der Kinder. Ab der zweiten jüngeren Gruppe wählten wir als eine der Aktivitäten das Experimentieren mit Kindern.

4 Während sie den Kindern beispielsweise die Eigenschaften von Sand näher brachten, stellten sie in der Gruppe einen Mini-Sandkasten auf. Ein Mini-Sandkasten ist eine ideale Lernumgebung, in der Sie das ganze Jahr über kreativ sein können, ohne befürchten zu müssen, dass etwas kaputt geht oder kaputt geht. Je nach Aufgabenstellung kann der Sand trocken oder nass sein. Wir sammelten Formen und Schaufeln, Kieselsteine ​​und Muscheln ein. Wir erweitern diese Sammlung ständig. In der Mittelgruppe wählten die Kinder folgende Themen für praktische Aktivitäten aus: „Wasserzauberin“, „Farben mischen“, „Neue Farben und Schattierungen bekommen“, „Was eine Pflanze zum Leben braucht“ und andere. Experimente wurden nicht nur kurzfristig, sondern auch langfristig durchgeführt. Langzeitexperimente wurden vor allem beim Kennenlernen des Pflanzenlebens durchgeführt. Während der Recherche nutzen wir Theateraktivitäten. Um Kinder mit den Eigenschaften von Wasser vertraut zu machen, verwendeten sie das Märchen „Sajuschkinas Hütte“. Das Märchen „Däumelinchen“ half Kindern zu verstehen, wie man Samen keimen lässt.

5 Beim Kennenlernen der Eigenschaften von Steinen und der Kraft des Windes half das Märchen „Die drei kleinen Schweinchen“. Bei der Durchführung experimenteller Forschungsarbeiten versuchen wir, diese durch didaktische oder Outdoor-Spiele zu vertiefen. Gemeinsam mit den Kindern haben wir Kollektionen erstellt: „Stoffe“, „Papier“, „Knöpfe“. Wir sammelten Naturmaterialien (Eicheln, Zapfen, Samen, Blätter,

6 Cerealien, Getreide). Wir veranstalteten Ausstellungen: „Objekte aus Glas, Holz, Keramik“, „Luftunsichtbar“ usw. Bei Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren wird die Problemlösung zum strukturellen Hauptbestandteil des Experimentierens. Es drückt sich in der Suche nach Ungereimtheiten und Widersprüchen in der eigenen Formulierung von Fragen und Problemen aus. Selbst Misserfolge regen bei Kindern zu Forschungsaktivitäten an, die versuchen, die richtige Antwort auf eine interessante Frage zu finden. Die Forschungsaktivitäten älterer Vorschulkinder umfassen folgende Phasen: - Identifizierung und Formulierung des Problems; - Suche und Vorschlag möglicher Lösungen /Hypothese/; - Materialsammlung; - Verallgemeinerung der gewonnenen Daten: - Formulierung von Schlussfolgerungen. Jede Arbeit mit Kindern in dieser Richtung hat eine Perspektive, ein System und eine gewisse Konsequenz erhalten. Mit den Kindern wurde eine Unterrichtsreihe „Amazing Stones“ durchgeführt. Kinder lieben es, mit einem Magneten zu experimentieren; sie untersuchen gerne Sand und Ton, lernen ihre Eigenschaften kennen und erfahren die Besonderheiten des Zusammenspiels von Wasser, Eis und Schnee. Die Gruppe verfügt über einen großen Experimentierbereich,

7, das nach und nach mit neuen Materialien ergänzt wird, um das Interesse der Kinder aufrechtzuerhalten und ihnen die Möglichkeit zu geben, das Erlebte noch einmal zu reproduzieren und sich in ihren Ideen zu etablieren. Die Arbeit mit den Eltern wurde parallel zur Vorbereitung der Kinder auf die Studie durchgeführt. Die Umsetzung der gestellten Aufgaben ist nur bei enger Interaktion zwischen Kindergarten und Familie vollständig möglich. Zur visuellen Information wurden den Eltern Ordner vorbereitet: „Das ganze Jahr über mit Sand spielen“, „Kognitive Forschungsaktivitäten von Kindern“, um Eltern die Organisation von Kinderexperimenten in der Praxis der Gruppenarbeit zu zeigen und Empfehlungen zur Entwicklung von Kindern zu geben kognitive Interessen); Broschüre „Secrets of Experimentation“ (eine Auswahl unterhaltsamer Erlebnisse und Experimente). Die angestrebte Leitlinie unserer Arbeit ist eine Reihe normativer Indikatoren der kognitiven Initiative und der Art der kognitiven und forschenden Aktivität des Kindes bis zum Ende des Vorschulalters: - zeigt Interesse an Objekten und Phänomenen, die jenseits des unmittelbar Gegebenen liegen, stellt abstrakte Fragen Dinge (warum? warum? wie?); - zeigt den Wunsch, den Zusammenhang zwischen Fakten und Verwendungen zu erklären

8 einfache kausale Argumente (weil...); - ist bestrebt, bestimmte Materialien, Dinge (Sammlungen) zu organisieren und zu systematisieren; - zeigt Interesse an pädagogischer Literatur; - zeigt Interesse an symbolischen Sprachen: unternimmt selbstständig, Diagramme, Karten, Zeichnungen zu „lesen“, etwas nach grafischen Diagrammen zu tun (Skulptur, Design), Diagramme, Karten, Piktogramme zu erstellen, Geschichten und Beobachtungen aufzuschreiben (beherrscht das Schreiben als Mittel). der Systematisierung und Kommunikation). Die Praxis zeigt, dass kognitive und forschende Aktivitäten neben dem Spiel die Hauptaktivität eines Vorschulkindes sind. Die Systematisierung des Wissens ermöglicht es, Vorschulkindern maximal dabei zu helfen, die verschiedenen ihnen zur Verfügung stehenden Möglichkeiten zu beherrschen, die Welt um sie herum zu verstehen, kognitive Aktivität und Neugier zu entwickeln, die richtige Einstellung zu Objekten und Objekten der umgebenden Welt zu entwickeln, sich Vorstellungen über sich selbst zu bilden und diese einzuführen in die vom Menschen geschaffene Welt, verdeutlichen Wissen über einen gesunden Lebensstil und sichere Verhaltensregeln in verschiedenen Situationen. Daher glauben wir, dass Forschungsaktivitäten im Kindergarten ein sehr wichtiger Schritt bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule sind.


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Abschnitte: Arbeit mit Vorschulkindern

Vorschulkinder sind natürliche Entdecker. Und dies wird durch ihre Neugier, ihre ständige Experimentierfreude und den Wunsch, selbstständig eine Lösung für eine Problemsituation zu finden, bestätigt. Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht darin, diese Aktivität zu unterdrücken, sondern im Gegenteil aktiv zu helfen.

Wenn wir von kognitiven Forschungsaktivitäten sprechen, meinen wir die Aktivitäten des Kindes, die direkt darauf abzielen, die Struktur der Dinge, die Zusammenhänge zwischen den Phänomenen der umgebenden Welt, ihre Ordnung und Systematisierung zu verstehen.

Diese Aktivität hat ihren Ursprung in der frühen Kindheit und stellt zunächst ein einfaches, scheinbar zielloses (prozesshaftes) Experimentieren mit Dingen dar, bei dem die Wahrnehmung differenziert wird, einfachste Kategorisierungen von Objekten nach Farbe, Form, Zweck entstehen, sensorische Standards und einfache instrumentelle Handlungen beherrscht werden.

Während der Zeit der Vorschulkindheit wird die „Insel“ der kognitiven und forschenden Aktivität von spielerischer und produktiver Aktivität begleitet, die in Form von indikativen Aktionen mit ihnen verflochten ist und die Möglichkeiten jedes neuen Materials erprobt.

Im höheren Vorschulalter wird die kognitive Forschungsaktivität zu einer besonderen Aktivität des Kindes mit eigenen kognitiven Motiven, der bewussten Absicht, zu verstehen, wie Dinge funktionieren, neue Dinge über die Welt zu lernen und die eigenen Vorstellungen über jeden Bereich der Welt zu rationalisieren Leben.

Die kognitive Forschungsaktivität eines älteren Vorschulkindes manifestiert sich in ihrer natürlichen Form in Form des sogenannten kindlichen Experimentierens mit Objekten und in Form der verbalen Erforschung von Fragen, die einem Erwachsenen gestellt werden (warum, warum, wie?).

N.N. Poddyakov identifiziert das Experimentieren als die Hauptart der indikativen Forschungs-(Such-)Aktivität. Je vielfältiger und intensiver die Suchaktivität ist, desto mehr neue Informationen erhält das Kind, desto schneller und umfassender entwickelt es sich.

Er identifiziert zwei Haupttypen indikativer Forschungsaktivitäten.

Erste. Die Aktivität in der Aktivität kommt vollständig vom Kind. Das Kind probiert zunächst sozusagen desinteressiert verschiedene Gegenstände aus, agiert dann als vollwertiges Subjekt und konstruiert selbstständig seine Tätigkeit: ein Ziel setzen, nach Wegen und Mitteln suchen, um es zu erreichen usw. In diesem Fall befriedigt das Kind seine Bedürfnisse, seine Interessen, seinen Willen.

Zweite. Die Aktivität wird von einem Erwachsenen organisiert, er identifiziert die wesentlichen Elemente der Situation und bringt den Kindern einen bestimmten Handlungsalgorithmus bei. Somit erhalten Kinder die Ergebnisse, die vorab für sie ermittelt wurden.

Als wichtigste Entwicklungsfunktionen der kognitiven und forschenden Aktivität im höheren Vorschulalter werden identifiziert:

  • Entwicklung der kognitiven Initiative des Kindes (Neugier)
  • die Beherrschung grundlegender kultureller Formen der Ordnungserfahrung durch das Kind: Ursache und Wirkung, Gattung-Art (Klassifikation), räumliche und zeitliche Beziehungen;
  • Übertragung des Kindes von der Systematisierung der Erfahrung auf der Ebene des praktischen Handelns auf die Ebene des symbolischen Handelns (Schematisierung, Symbolisierung von Zusammenhängen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt);
  • Entwicklung von Wahrnehmung, Denken, Sprechen (verbale Analyse-Argumentation) im Prozess aktiver Handlungen zur Suche nach Zusammenhängen zwischen Dingen und Phänomenen;
  • Erweiterung des Horizonts von Kindern, indem sie über die unmittelbare praktische Erfahrung hinaus in eine breitere räumliche und zeitliche Perspektive geführt werden (Beherrschung von Vorstellungen über die natürliche und soziale Welt, elementare geografische und historische Konzepte).

Das experimentelle Forschungsmodell der kognitiven Aktivität verwendet die folgende Methodenlogik:

  • Fragen des Lehrers, die Kinder dazu ermutigen, ein Problem zu stellen (erinnern Sie sich zum Beispiel an die Geschichte von L. N. Tolstoi „Die Dohle wollte trinken …“ In welcher Situation befand sich die Dohle?);
  • schematische Modellierung des Experiments (Erstellung eines Flussdiagramms);
  • Fragen, die helfen, die Situation zu klären und die Bedeutung des Experiments, seinen Inhalt oder sein natürliches Muster zu verstehen;
  • eine Methode, die Kinder zur Kommunikation anregt: „Fragen Sie Ihren Freund nach etwas, was denkt er darüber?“;
  • die „erste Versuchsmethode“ zur Anwendung der Ergebnisse der eigenen Forschungsaktivitäten, deren Kern darin besteht, durch das Kind die persönliche und wertschätzende Bedeutung der von ihm durchgeführten Handlungen zu bestimmen.

In unserem Kindergarten gibt es traditionell Aktivitäten zum Kennenlernen der Umwelt. Sie sind in Form einer Partnerschaft zwischen einem Erwachsenen und Kindern aufgebaut, die sich als ein für Kinder zugängliches und attraktives Studium der Dinge und Phänomene in der umgebenden Welt entfaltet, in dem letztere die Möglichkeit haben, ihre eigene Forschungstätigkeit zu demonstrieren. Allerdings waren die Indikatoren zur Überwachung der Entwicklung von Kindern in diesem Bereich nicht hoch genug: Die Höchst- und Durchschnittswerte lagen bei lediglich 58 %.

Dann hielten wir es für notwendig, in diese Richtung einzusteigen Projektmethode, Weil Es deckt den gesamten pädagogischen Prozess ab, der auf der Interaktion Lehrer – Kind – Eltern basiert, fördert die Interaktion mit der Umwelt und schrittweise praktische Aktivitäten zur Erreichung des Ziels.

Diese Arbeit wurde in folgenden Richtungen aufgebaut: mit Personal, Kindern und Eltern.

I. Formen der Personalarbeit:

  • Befragung von Lehrern.
  • Ziel: Den Stand der Organisation des Experimentierens von Kindern in der Praxis vorschulischer Bildungseinrichtungen untersuchen; Identifizieren Sie die Rolle des Lehrers bei der Entwicklung der Suchaktivität von Vorschulkindern.
  • Beratung zum Thema:„Organisation experimenteller Aktivitäten für Vorschulkinder“
  • Werkstatt„Kinderexperimente und ihr Einfluss auf die Entwicklung kreativer kognitiver Aktivität“

  • Bewertungswettbewerb: „Bester Gemüsegarten am Fenster“


Seniorengruppe 2 Juniorengruppe

  • Rezensionswettbewerb: „Experimentationsecken“

Seniorengruppe Vorbereitungsgruppe

  • Meisterkurs für Lehrer:„Einsatz der Projektmethode bei der Entwicklung des kognitiven Interesses bei Vorschulkindern“

  • Lehrerrat:„Das Experimentieren von Kindern ist die Grundlage für Such- und Forschungsaktivitäten“

II. Arbeiten Sie mit Kindern

In allen Altersgruppen wurde die Arbeit durch Projektaktivitäten im Rahmen des Abschnitts aufgebaut „Das Unbekannte ist in der Nähe“

  • II. Jugendgruppe – „Wasserzauberin“ (Anhang 1)
  • Mittelgruppe – „Das Königreich des Wassers“ (Anhang 2)
  • Seniorengruppe - „Unsichtbare Luft“ (Anhang 3 vom Autor)
  • Vorbereitungsgruppe – „Magischer Magnet“ und „Elektrizität“ (Anhang 4 vom Autor)

Im Rahmen der Projektaktivitäten wurden folgende Aktivitäten mit Kindern durchgeführt:

  • Diagnose des Entwicklungsstandes von EENP bei Vorschulkindern und Aufbau des Bildungsprozesses anhand diagnostischer Untersuchungsdaten.
  • Schaffung von Bedingungen für das Experimentieren von Kindern (Forschungszentren, Wissenschaftszentren).
  • Durchführung von Zyklen kognitiver, heuristischer Gespräche.

Daher strukturieren wir den Unterricht so, dass er die kognitive Initiative der Kinder weckt und ihre Forschungstätigkeit unterstützt.

Nachdem der Lehrer die Position eines interessierten, neugierigen Partners eingenommen hatte, hielt er sich an die folgende Abfolge von Forschungsphasen:

  1. Aktualisierung des kulturellen und semantischen Kontexts, um Kinder dazu zu bringen, Fragen und Probleme im Zusammenhang mit einem bestimmten Thema zu stellen;
  2. Diskussion der Ideen und Annahmen von Kindern und Erwachsenen zu aufgetretenen Fragen und Problemen;
  3. experimentelle Überprüfung oder subjektsymbolische Fixierung von Zusammenhängen und Beziehungen zwischen den diskutierten Objekten und Phänomenen;
  4. Anbieten von Unterrichtsmaterialien für Kinder, die eine kontinuierliche Auseinandersetzung mit freier Aktivität in der Gruppe oder zu Hause mit den Eltern ermöglichen.

Für jede konkrete Unterrichtsstunde braucht es einen attraktiven Ausgangspunkt – eine Veranstaltung, die das Interesse von Vorschulkindern weckt und es ihnen ermöglicht, eine Forschungsfrage zu stellen.

Die Ausgangspunkte waren reale Ereignisse, die in diesem Zeitraum stattfanden: helle Naturphänomene (zum Beispiel: Laubfall) und gesellschaftliche Ereignisse (zum Beispiel: das bevorstehende neue Jahr, über das alle reden und auf das sie sich vorbereiten).

Auch das sind Veranstaltungen vom Lehrer speziell „modelliert“: Hinzufügen von Objekten mit einer ungewöhnlichen Wirkung oder einem ungewöhnlichen Zweck zur Gruppe, die Kindern bisher unbekannt waren und echtes Interesse und Forschungsaktivität wecken („Was ist das? Was soll man damit machen? Wie funktioniert es?“). Solche Gegenstände können ein Magnet, eine Mineraliensammlung, Illustrationsausschnitte zu einem bestimmten Thema usw. sein.

Wirft viele Forschungsfragen auf imaginäre Ereignisse in einem Kunstwerk, was der Lehrer den Kindern vorliest oder daran erinnert (zum Beispiel die Ballonfahrt der Figuren in N. Nosovs Buch „Die Abenteuer von Dunno und seinen Freunden“ oder die Reise von „Chuk und Gek“ aus der gleichnamigen Geschichte von A . Gaidar usw.).

Und endlich, Den Anstoß für die Forschung gaben Ereignisse im Leben der Gruppe, „infizierte“ die meisten Kinder und führte zu ziemlich stabilen Interessen (zum Beispiel brachte jemand seine Sammlung mit, und jeder, der ihm folgte, interessierte sich für Dinosaurier, Briefmarken, das Sammeln schöner Steine ​​usw.).

  • Gemeinsame Experimente und Forschung mit Kindern im Alltag organisieren.
  • Einsatz der TRIZ-Technologie bei Such- und Forschungsaktivitäten.
  • Organisation von Experimenten und Forschungen für Kinder im Prozess der Beobachtung lebender und unbelebter Objekte und Naturphänomene.
  • Lesen und Auswendiglernen literarischer Wörter zum Thema des Projekts.
  • Organisation und Durchführung künstlerischer, produktiver und konstruktiver Aktivitäten im Rahmen des Projekts;
  • Üben verschiedener Techniken zur Entwicklung der Gedanken eines Kindes: von der Analyse der Tatsachen über die Argumentation bis hin zur Verallgemeinerung, Schlussfolgerung und ersten kleinen Entdeckungen.

III. Zusammenarbeit mit den Eltern

  • Eltern befragen zum Thema: „Organisation von Such- und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern zu Hause“
  • Ziel: den Grad der Beteiligung der Eltern an den experimentellen Aktivitäten des Kindes und an der Aufrechterhaltung seines kognitiven Interesses ermitteln.
  • Anziehend Schaffung einer kognitiven und entwicklungsbezogenen Umgebung in einer Gruppe.
  • Gestaltung visueller Informationen in der Elternecke
  • – Beratung zum Thema: „Die Rolle der Familie bei der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern“
  • – Memo „Was man nicht tun sollte und was man tun sollte, um das Interesse der Kinder an kognitiven Experimenten aufrechtzuerhalten“
  • – Empfehlungen: „Zeit zu Hause mit Kindern verbringen“
  • Elternabend zum Thema: „Die Rolle der Familie bei der Entwicklung des Interesses eines Kindes an experimentellen Aktivitäten“ Praktischer Teil: Offene Lektion für Eltern.
  • Ordnerdesign„Meine Entdeckungen“

Das Ergebnis unserer Arbeit waren Indikatoren zur Überwachung der Entwicklung von Kindern in diesem Bereich, die den richtigen Weg zur Lösung dieses Problems aufzeigen. Der Wissensstand der Kinder wurde auf 93 % des hohen und durchschnittlichen Niveaus erhöht.

Gebrauchte Bücher:

  1. Journal of Preschool Education Nr. 6, 2007.
  2. I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir Kinderexperiment, 2003.
  3. Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. Experimentelle Aktivitäten von Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter, 2007.

Teilnehmer der 5. Internationalen Wissenschafts- und Bildungskonferenz „Aktuelle Probleme der Vorschul- und Grundschulbildung“ (Kasaner Föderale Universität, 2016)

„BILDUNG DER GRUNDLAGEN FÜR SUCH- UND FORSCHUNGSAKTIVITÄTEN VON ÄLTEREN VORSCHULKINDERN“

Vaskova Z. A. Lehrerin, MADOU „Kindergarten Nr. 5 „Kamyr Batyr“

allgemeiner Entwicklungstyp“ Nurlat RT.

„Wissen Sie, wie Sie Ihrem Kind in der Welt um es herum eine Sache öffnen können, aber öffnen Sie es so, dass ein Stück Leben in allen Farben des Regenbogens funkelt. Lassen Sie immer etwas ungesagt, damit das Kind immer wieder auf das Gelernte zurückgreifen möchte.“ V.A. Suchomlinski.

Die Ausbildung von Forschungskompetenzen bei Vorschulkindern ist eine der wichtigsten Aufgaben moderner pädagogischer Praxis im Rahmen der neuen Landesbildungsstandards. Die moderne Welt ist so dynamisch und verändert sich so schnell, dass es für einen modernen Menschen unmöglich ist, in ihr zu überleben und sich dabei auf etablierte Stereotypen zu verlassen. Natürlich lernt ein Kind bei jeder seiner Aktivitäten etwas über die Welt. Aber gerade in kognitiven Forschungsaktivitäten erhält der Vorschulkind die Möglichkeit, seine inhärente Neugier (warum, warum, wie die Welt funktioniert) und Praktiken zur Feststellung von Ursache-Wirkungs-, räumlichen und zeitlichen Zusammenhängen zwischen Objekten und Phänomenen direkt zu befriedigen. Dadurch kann er seine Vorstellungen von der Welt nicht nur erweitern, sondern auch organisieren und eine hohe geistige Entwicklung erreichen. .

Wenn ich diesem Thema die gebührende Aufmerksamkeit schenke, verstehe ich, dass bei experimentellen Forschungsaktivitäten von Kindern im Kindergarten: - Kinder echte Vorstellungen über die verschiedenen Aspekte des untersuchten Objekts, über seine Beziehungen zu anderen Objekten und zur Umgebung erhalten. - Das Gedächtnis des Kindes wird bereichert, seine Denkprozesse werden aktiviert, da ständig das Bedürfnis entsteht, Operationen der Analyse und Synthese, des Vergleichs und der Klassifizierung durchzuführen. - Die Sprache des Kindes entwickelt sich, da der Vorschulkind berichten muss, was er gesehen hat, erkannte Muster und Schlussfolgerungen formulieren muss. - Es gibt eine Anhäufung eines Fundus an mentalen Techniken und Operationen, die als mentale Fähigkeiten gelten.

Die Hauptaufgabe einer vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, das Forschungs- und Entdeckungsinteresse des Kindes zu fördern, zu fördern und die notwendigen Voraussetzungen dafür zu schaffen.Eine der Voraussetzungen für die Lösung von Problemen bei experimentellen Aktivitäten im Kindergarten ist die Gestaltung einer Entwicklungsumgebung.Um die kognitive Aktivität der Kinder zu fördern und das Interesse an experimentellen Aktivitäten aufrechtzuerhalten, richtete die Gruppe ein „Kinderwissenschaftslabor“ sowie ein Experimentierzentrum ein.In diesem speziell ausgestatteten Zentrum führen Kinder Experimente, Experimente und Beobachtungen durch. Die Materialien sind in Abschnitte unterteilt: „Sand, Ton, Wasser“, „Klang“, „Magnete“, „Papier“, „Licht“, „Glas“, „Gummi“. Das Zentrum ist mit einer Vielzahl natürlicher (Samen, Zapfen, Baumblätter, Steine...) und Abfallmaterialien (Gläser, Stopfen, Deckel, Röhrchen, Reagenzgläser...) ausgestattet und wird regelmäßig mit neuem Material aufgefüllt, um dies sicherzustellen Kinder in Forschungsaktivitäten einbeziehen.Es gibt eine Kartei, eine Reihe von Experimenten mit Objekten der lebenden und unbelebten Natur. Gemeinsam mit den Kindern haben wir Symbole entwickelt, die Zeichen in der Natur erlauben und verbieten. Zur Organisation eigenständiger Kinderaktivitäten gibt es Kartendiagramme zur Durchführung von Experimenten, das notwendige methodische Material, Fotos, didaktische Spiele wurden gesammelt,Gemäldeserien, die Naturgemeinschaften darstellen, Lehrbücher, Atlanten, thematische Alben, Illustrationen. Bei der Ausstattung einer Ecke in der Gruppe wurden folgende Anforderungen berücksichtigt: Sicherheit, Angemessenheit und Zugänglichkeit des Standortes. Mit Kindern wurden Exkursionen und gezielte Spaziergänge durchgeführt, um Wildtiere, Pflanzen, Tiere als lebende Organismen zu beobachten: Wachstum, Bedürfnisse, Fortpflanzung, charakteristische Merkmale der Jahreszeiten. Experimente in der unbelebten Natur: mit Wasser, mit Sand, mit Ton, mit einem Magneten, Steinen, Spiel mit Licht, Farbe usw. Den Kindern wurde der Wasserkreislauf in der Natur näher gebracht, wie Wasser vom flüssigen in den festen Zustand und umgekehrt übergehen kann. Es wurden wasserlösliche Stoffe identifiziert. Wir wurden in Methoden der Wasserreinigung (Filtration) eingeführt. Haben Sie herausgefunden, warum Eisberge nicht sinken? Was ist „Die Kraft der Schwerkraft“, „Hartnäckige Objekte“, wir haben gelernt, was „Die Tricks der Trägheit“ sind, „Warum sich Objekte bewegen“. Wir haben das Sonnensystem kennengelernt und gelernt, was das Universum, die Planeten und die Sterne sind. Wir haben ein gemeinsames Projekt zum Thema „Weltraum“, „Die Magie von Wasser und Kristallen“ vorbereitet. Forschungsaktivitäten versetzen jedes Kind in die Position eines aktiven Teilnehmers, bieten die Möglichkeit, individuelle kreative Ideen zu verwirklichen, bilden Informationswerkzeuge und lehren es, im Team zu arbeiten und verschiedene soziale Rollen auszuüben. Dies führte zur Einheit des Kinderteams und zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten. In unserer Gruppe entstand eine Atmosphäre der gemeinsamen Leidenschaft und Kreativität. Jeder der Jungs leistet einen sinnvollen Beitrag zur gemeinsamen Sache und fungiert sowohl als Organisator als auch als Experte der Aktivität. Die Technologie der Forschungstätigkeit bietet dem Kind die Möglichkeit, Antworten auf die Fragen „Wie?“ zu finden. und „Warum?“, aber dafür versuchen wir, nicht nur Geräte für die Forschung bereitzustellen, sondern auch eine Problemsituation zu schaffen, deren Lösung zur Entdeckung jeglicher Muster, Eigenschaften, Phänomene führt. Um die Experimentierfreude zu fördern, werden stellvertretend für Märchenfiguren einige Problemsituationen formuliert. Der „Sterngucker“ „lebt“ im Labor, in dessen Auftrag Aufgaben, Erfahrungen und Experimente angeboten werden. Unsere Studierenden interessieren sich für vielfältige Experimente mit Stoffen und Gegenständen. In ihrer Freizeit studieren sie die Enzyklopädien „Ich bin Forscher“, „Weltraum“, „Planet Erde“, „Entdecker“, „Unterwasserwelt“, „Natur und Mensch“ usw. Es fand eine Ausstellung mit Kinderzeichnungen „Meine wissenschaftliche Arbeit“ statt.

Es ist bekannt, dass ohne einen fruchtbaren Kontakt mit der Familie und ein vollständiges gegenseitiges Verständnis zwischen Eltern und Lehrer keine einzige pädagogische oder pädagogische Aufgabe erfolgreich gelöst werden kann.
Unsere Erfahrung hat gezeigt, dass experimentelle Aktivitäten nicht nur Kinder im Vorschulalter, sondern auch deren Eltern einbeziehen und „anziehen“. Zu diesem Zweck veranstalteten wir eine Elternversammlung,« Die Rolle der Familie bei der Entwicklung des Interesses eines Kindes an experimentellen Forschungsaktivitäten“zeigte eine Lektion mit Elementen des Experimentierens „Ich bin ein Forscher“. Um die Einstellung der Eltern zur Such- und Forschungstätigkeit von Kindern zu ermitteln, wurde eine Umfrage durchgeführt. Außerdem haben wir Broschüren und Anleitungen für Eltern entwickelt: „Was sollte man nicht tun und was sollte man tun, um das Interesse der Kinder am Experimentieren aufrechtzuerhalten?“, „Wie man einem kleinen Forscher hilft“, „Unterhaltsame Experimente in der Küche.“ In der Elternecke gibt es einen ständig laufenden Bereich „Lasst uns experimentieren!“, in dem wir Eltern verschiedene Formen der gemeinsamen Durchführung von Experimenten und Experimenten mit ihren Kindern anbieten. Für Eltern haben wir eine Kartei mit elementaren Erfahrungen und Experimenten erstellt, die zu Hause durchgeführt werden können. Den Abschluss bildete eine thematische Ausstellung„Zuhause experimentieren“. Das Ergebnis der Arbeit war positiv. Pädagogen, Kinder und Eltern haben Postkartensammlungen zum Thema Natur gesammelt, multimediale Bildungspräsentationen „Der Wasserkreislauf in der Natur“, „Experimente mit Sand und Ton“, „Reise in die Vergangenheit“, „Mineralien“ usw. erstellt. Wir können also sagen, dass es bei den Kindern unserer Gruppe, mit denen zu Hause systematisch an Forschung und Experimenten gearbeitet wurde, eine positive Dynamik in der Entwicklung kognitiver Prozesse und eine spürbare Steigerung der Kompetenz der Eltern bei deren Organisation gibt Aktivität. Alle Aktivitäten im Zusammenhang mit der Durchführung von Such- und Forschungsaktivitäten bringen Eltern, Kinder und Lehrer einander näher und machen den Bildungsprozess fruchtbar und interessant.

Eltern gewinnen sicherlich Vertrauen in ihre Kinder, weil sie sie aus einer weiteren Perspektive sehen: als aktive Gestalter, die ihre Ziele erreichen können. Folglich können diese Kinder in der Schule mit etwas Hilfe ihrer Eltern gute Ergebnisse erzielen. Wir sind also zu dem Schluss gekommen, dass die Einführung von Forschungsmethoden in den Bildungsprozess des Kindergartens heute einer der wichtigsten Wege des Wissens ist, der der Natur des Kindes und den modernen Lernzielen am besten entspricht. PHelfen Sie Kindern beim Entdecken, Erforschen, bekommen Sie Gelegenheit zum Nachdenken, Ausprobieren, Suchen und Experimentieren. Schließlich Die beste Entdeckung ist, was ein Kind selbst macht .

Literatur

1. Kulikovskaya I. E., Sovgir N. N. „Kinderexperimente“ Kulikovskaya I. E., Sovgir N. N. - M.: ped. Gesellschaft Russlands, 2003, S. 80.

2. Parshukova, I. L. „Kleine Forscher. Arten und Struktur von Forschungsklassen im Kindergarten“ Vorschulpädagogik, 2006, S.150.

3. Savenkov A.I. „Forschungsmethoden des Unterrichts in der Vorschulerziehung“, 2005, S.282.

Oksana Levshakova
Such- und Forschungsaktivitäten älterer Vorschulkinder im Studium der unbelebten Natur „Wasser“

Präsentationstext

2 Folie. Hauptziel Such- und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern ist die Entwicklung der freien schöpferischen Persönlichkeit des Kindes. Aufgaben Entwicklung: Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, kognitiven Fähigkeiten, Entwicklung kreativer Vorstellungskraft und Denken sowie Gewährleistung des psychischen Wohlbefindens und der Gesundheit von Kindern

3 Folie. Traditionell kümmern sich Kindergärtnerinnen oft um die Kinder und machen sie mit Pflanzen und Tieren, aber auch mit Gegenständen bekannt unbelebte Natur sind für Kinder im Vorschulalter nicht weniger interessant. Von Geburt an sind Kinder von verschiedenen Objekten und Phänomenen umgeben. unbelebte Natur: An einem Sommertag sehen sie die Sonne und spüren den warmen Wind, an einem Winterabend blicken sie überrascht auf den Mond, den dunklen Himmel mit Sternen, spüren, wie der Frost ihre Wangen sticht und ihre Augen befeuchtet. Vorschulkinder Sammeln Sie mit Begeisterung Steine, zeichnen Sie mit Kreide auf den Asphalt, spielen Sie mit Sand und Wasser – Gegenständen und Phänomenen unbelebte Natur tritt in ihr Leben ein, sind Beobachtungs- und Spielobjekte. All dies ermöglicht und ermöglicht es, Kinder systematisch und gezielt damit vertraut zu machen unbelebte Natur.

4 Folie. Ich habe eine Diagnose des Wissens der Kinder zu diesem Thema durchgeführt « Wasser» . Die Ergebnisse sind in Tabelle Nr. 1 dargestellt

Durchführung und Analyse pädagogischer Diagnostik, Monitoring Aktivitäten Kinder im Unterricht und in der Freizeit Die Aktivitäten haben mich überzeugt dass es notwendig ist, effektivere Methoden für den Unterricht von Kindern zu finden. Zu diesem Zeitpunkt habe ich mich für die Verwendung dieser Methode entschieden. Und da diese Methode in der Lehrerarbeit nicht sehr oft angewendet wird und Kindern unbekannt ist, glaube ich das Vorschulkinder Es muss gelernt werden, wie man plant und durchführt Such- und Forschungsaktivitäten. Hier entstand das Projektproblem.

5 Folie. Projektproblem:

«. Wasser»

Ziel des Projekts: Entwickeln Sie ein Arbeitssystem für die Organisation (Wasser).

6 Folie. Projektziele:

1. Helfen Sie den Kindern, die Struktur des Experiments zu meistern und sich darauf einzulassen Such- und Forschungsaktivitäten, Erfahrungen und Wissen sammeln, Interesse an kognitiven und pädagogischen Themen entwickeln Aktivitäten beim Studium von Wasser.

2. Erkunden methodische Literatur zum Organisieren und Dirigieren Such- und Forschungsaktivitäten in der unbelebten Natur.

3. Entwickeln Sie ein Arbeitssystem für die Organisation Such- und Forschungsaktivitäten älterer Vorschulkinder bei der Erforschung des Elements der unbelebten Natur – Wasser.

4. Wählen Sie passendes Lehrmaterial zum Thema aus « Wasser» .

5. Entwickeln Sie den finanziellen Inhalt des Projekts.

Folie 7 Ich hoffe, dass das von mir vorgeschlagene Projekt meinen Lehrerkollegen bei der Organisation und Durchführung helfen wird Such- und Forschungsaktivitäten älterer Vorschulkinder im Studium der unbelebten Natur und ermöglicht es den Kindern, sich fundiertes Wissen über Wasser anzueignen, "Akt" Mit studiert Objekte der umgebenden Welt, Informationen über erhalten Objekt, das untersucht wird, seine Eigenschaften, Wechselwirkungen und Beziehungen in Natur, wird die Qualität des Wissens der Schüler verbessern und den Wunsch wecken, sich daran zu beteiligen Aktivität der Suche und Kreativität.

8 Folie. Für eine umfassendere Berichterstattung habe ich die Inhalte hervorgehoben Such- und Forschungsaktivitäten älterer Vorschulkinder beim Studium von Wasser, zugänglich für altersbedingtes Verständnis und Studie, die ich bei der Planung verwendet habe. Das -

1. Eigenschaften und Zeichen von Wasser.

2. Drei physikalische Zustände von Wasser (gasförmig, flüssig, fest):

Ihre Eigenschaften und Qualitäten;

Übergang von einem Staat in einen anderen;

3. Wasserkreislauf ein Natur, das Wassersystem des Planeten Erde.

Folie 9 Ich habe mir die Formulare angesehen Aktivitäten und versucht, die Kernpunkte hervorzuheben, auf denen die Arbeit mit Kindern basiert. (Tabellen Nr. 2, Nr. 3, Nr. 4)

Tabelle Nr. 2. Auf dem Weg zu einer organisierten Form der Ausbildung getragen: Exkursionen, Beobachtungen, Unterricht, Verallgemeinerung von Ideen über Natur, Klassifizierung von Ideen über Natur, Experimente, Suchaktivität, Sprachentwicklung, Kennenlernen menschliche Aktivitäten in der Natur, Kennenlernen der Arbeit der Menschen in Natur, Bußgeld Aktivität

10 Folie. Tabelle Nr. 3. Gemeinsam Aktivität umfasst Erwachsene und Kinder ich selbst: Umweltfreizeit und Feiertage, Arbeiten mit einem Kalender Natur, Tagebuch der Beobachtungen, Experimente, Suchaktivität, Literatur lesen, Filme schauen, in der Ecke arbeiten Natur und vor Ort, Beobachtungen, gezielte Spaziergänge, didaktische Spiele, Gespräche, Sammlungen sammeln, Arbeiten in der Bibliothek, Arbeiten in der Forschungsecke, Arbeiten in der Ecke Isoaktivitäten, Arbeiten mit Modellen

11 Folie. Tabelle Nr. 4. Auf dem Weg zur Unabhängigkeit Aktivitäten für Kinder Meiner Meinung nach sollten wir die Arbeit mit Literatur und Spielen einbeziehen Aktivität, Arbeit in der Ecke Natur und vor Ort, Arbeit in der Ecke Isoaktivitäten, Experimentieren, Forschungsarbeit, Arbeiten mit einem Kalender Natur und ein Beobachtungstagebuch.

12, 13, 14,15,16 Folie. Für die fruchtbare und systematische Umsetzung des Projekts habe ich mich beteiligt Such- und Recherchetätigkeiten in allen Tätigkeitsblöcken. In der Ihnen präsentierten Broschüre können Sie sich näher mit uns vertraut machen Aktivitäten in Tabelle Nr. 7. Spiegeln Sie die gesamte Struktur wider Aktivitäten Für dieses Projekt sind Präsentationen in Fotos nicht möglich. Deshalb haben wir die auffälligsten Erfahrungen und Experimente ausgewählt.

17, 18 Folie. Zum Lernen und Festigen von Wissen Vorschulkinder Ich habe didaktische Spiele zum Thema Wasser verwendet. Weitere Details finden Sie in der vorgestellten Mappe in Tabelle Nr. 8

Folie 19 Zur Überwachung des Projekts habe ich eine Diagnose verwendet, die auf der Grundlage des Programms von Natalia Alexandrovna Ryzhova entwickelt wurde "Unser Haus Die Natur» .

Die Diagnose ist ein Diagramm Studium des Wissens von Kindern über die unbelebte Natur. Ich habe den Abschnitt verwendet « Wasser» .

Die Diagnoseergebnisse sind in Tabelle Nr. 5 dargestellt. Die Ergebnisse sind meiner Meinung nach deutlich sichtbar, wenn man sie mit Tabelle Nr. 1 meiner Präsentation vergleicht

20 Folie. Alles wird fest und nachhaltig aufgenommen, wenn das Kind es hört, sieht und selbst macht. Dies ist die Grundlage für die aktive Einführung des kindlichen Experimentierens in die Praxis meiner pädagogischen Arbeit Thema: Such- und Forschungsaktivitäten älterer Vorschulkinder im Studium der unbelebten Natur. Wasser.»

21 Folien. Ich würde das gerne als experimentell bezeichnen Aktivität ist einer der führenden in der Entwicklung von Kindern Vorschulalter. Gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards muss das Kind Eigeninitiative, Selbstständigkeit und den Wunsch nach Führung entwickeln. Diese Qualitäten entwickeln sich auch durch den Prozess des Experimentierens, Modellierens, Suchaktivität. Ich möchte meine Rede mit den Worten des berühmten chinesischen Weisen beenden Konfuzius: „Was ich höre, vergesse ich, was ich sehe, erinnere ich mich, was ich tue, verstehe ich.“ 22 Folie. Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit

Veröffentlichungen zum Thema:

„Inoffizielle Symbole Russlands.“ Direkte Such- und Rechercheaktivitäten Ziel: Kindern die inoffiziellen Symbole Russlands näher bringen. Ziele: 1. Das Verständnis der Kinder für Russland als das Land, in dem sie leben, erweitern.

Experimentelle Forschungsaktivität „Seife und Wasser sind meine besten Freunde“ Ziele: Festigung und Klärung der Vorstellungen der Kinder darüber, wo Menschen im Alltag Seife verwenden; Bereichern und aktivieren Sie Ihren Wortschatz.

Aus der Erfahrung der Arbeit „Bildung der richtigen Einstellung gegenüber Phänomenen, Objekten der lebenden und unbelebten Natur bei Vorschulkindern“ Das wichtigste Bindeglied, um Kinder mit der Welt um sie herum vertraut zu machen, ist die Bildung einer allgemeinen und korrekten Vorstellung davon, was Phänomene und Objekte sind.

Zusammenfassung der Bildungs- und Forschungsaktivitäten „Magic Water“ in der Mittelgruppe Ziel: Erweiterung des Verständnisses von Wasser und seinen Eigenschaften. Ziele: Pädagogisch: - Bildung und Systematisierung des Wissens von Kindern über Wasser.